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12月15日/PRNewswire Asianet /質(zhì)量的提高是一場(chǎng)沒有終點(diǎn)的比賽。黨的十九屆五中全會(huì)明確提出了"建設(shè)高質(zhì)量教育體系"的要求。對(duì)于基礎(chǔ)教育階段，我們應(yīng)該如何理解高質(zhì)量的內(nèi)涵？如何同時(shí)創(chuàng)造高素質(zhì)的師資隊(duì)伍？學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)應(yīng)如何形成合力？

日前，在第十一屆新華教育論壇"2020·CIP教育創(chuàng)新會(huì)議"上，北京第四中學(xué)校長(zhǎng)馬靜林、北京師范大學(xué)附中校長(zhǎng)王力平、中國(guó)人民大學(xué)聯(lián)合中學(xué)總校常務(wù)副校長(zhǎng)周建華和清華大學(xué)附中副校長(zhǎng)杜玉珍舉行了"促進(jìn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的使命和選擇"的圓桌對(duì)話。"新華社教育中心內(nèi)容主任尚良主持了圓桌會(huì)議。

如何理解高質(zhì)量的內(nèi)涵？多元化和全面發(fā)展是關(guān)鍵

優(yōu)質(zhì)教育首先要有良好的教育價(jià)值追求，不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的應(yīng)試教育，而應(yīng)該是素質(zhì)教育，不是簡(jiǎn)單的智力教育，而應(yīng)該是‘五教育’。馬景林認(rèn)為，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，高素質(zhì)教育應(yīng)該給他們更廣泛的選擇平臺(tái)，為學(xué)校為學(xué)生提供更多樣化發(fā)展的可能性，讓孩子們有他們可以展望的未來(lái)。

王力平認(rèn)為，所謂的高質(zhì)量發(fā)展，并不是所有的學(xué)校都是‘一千人’、同質(zhì)化的，而是每所學(xué)校都充分激發(fā)了育人的活力，充分發(fā)揮了自己的育人特色；"在她看來(lái)，高質(zhì)量發(fā)展的狀態(tài)是："雖然不同的學(xué)校以不同的形式和渠道培養(yǎng)人，但到頭來(lái)，我們的孩子們可以全面發(fā)展，學(xué)習(xí)他們所擁有的東西，并在未來(lái)找到他們喜歡的某一領(lǐng)域的工作。這種工作不僅能使他們自立，而且能為國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展作出自己的貢獻(xiàn)。

高素質(zhì)，不是對(duì)某些人，而是對(duì)所有學(xué)生，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造和建立盡可能多的平臺(tái)，使每個(gè)學(xué)生都能脫穎而出。"杜玉珍還認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)該堅(jiān)持特色發(fā)展的道路，在教育理念、培訓(xùn)目標(biāo)、課程、學(xué)習(xí)方法和評(píng)價(jià)方法上都可以多樣化。高質(zhì)量教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。杜玉珍強(qiáng)調(diào)，我們培訓(xùn)的人首先應(yīng)該是身心健康的，就像"0"面前的"1"一樣。

周建華說(shuō)，從學(xué)校內(nèi)部，協(xié)調(diào)發(fā)展高素質(zhì)的教育目標(biāo)，高素質(zhì)的麗都人，高質(zhì)量的課程體系和課堂教學(xué)，以及高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，都能促進(jìn)學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展。

好人去學(xué)校教我們所期望的好人。

馬景林說(shuō)，在提高教育質(zhì)量的過程中，教師隊(duì)伍建設(shè)是最重要的把握之一，也是一個(gè)很好的切入點(diǎn)。他強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)注重自身的專業(yè)發(fā)展。"教學(xué)必須閱讀、閱讀相關(guān)書籍，然后提高對(duì)教育現(xiàn)實(shí)中問題的認(rèn)識(shí)，同時(shí)可以回到書本，回到理論學(xué)習(xí)，然后再實(shí)踐。此外，他強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該有責(zé)任感、研究意識(shí)、新技術(shù)意識(shí)和對(duì)未來(lái)的意識(shí)。

從學(xué)校的角度來(lái)看，王力平強(qiáng)調(diào)"要釋放教師群體的活力"，首先要尊重教師的專業(yè)精神，尊重教師，傾聽教師的聲音。其次，要了解和尊重教師發(fā)展的差異。教師成長(zhǎng)階段包括適應(yīng)期、快速發(fā)展期、成熟期、高原期和再發(fā)展期。"教師在不同階段的需要是不同的，我們給他生長(zhǎng)所需的養(yǎng)分應(yīng)該是不同的。學(xué)校應(yīng)該給所有教師一定的發(fā)展空間。

近年來(lái)，很多清華大學(xué)，北京大學(xué)的畢業(yè)生都成為了中小學(xué)教師。周建華認(rèn)為，這些老師招進(jìn)中學(xué)后培養(yǎng)更重要。學(xué)歷只是一塊敲門磚。踏入中學(xué)校門后，他們要扔掉這塊磚頭，和其他老師一起歸零，回到同一起跑線上。周建華認(rèn)為，要構(gòu)建由三個(gè)圈層組成的教師培訓(xùn)生態(tài)。中間是學(xué)校制度，這是教師可持續(xù)發(fā)展的推力。最內(nèi)層是教師個(gè)體系統(tǒng)，是教師發(fā)展的內(nèi)力。他強(qiáng)調(diào)，反思對(duì)教師來(lái)說(shuō)很重要，要注重創(chuàng)新實(shí)踐，讓他們體驗(yàn)職業(yè)的快樂。在他看來(lái)，教師最大的幸福來(lái)自于課堂，新教師要"站在課堂上"，骨干教師要"站穩(wěn)課堂"，專家教師要"頂?shù)米≌n堂"。"。

目前，教師隊(duì)伍呈現(xiàn)出年輕化的趨勢(shì)，許多新教師來(lái)自綜合性大學(xué)，廣泛的師資隊(duì)伍更有利于學(xué)生在全方位甚至潛移默化的影響。"杜玉珍說(shuō)，教師應(yīng)該思考如何將專業(yè)與學(xué)生聯(lián)系起來(lái)，充分發(fā)揮專業(yè)專長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此，她主張培養(yǎng)研究型教師，特別是在新教師中提倡微觀研究，使教師能夠把課堂上遇到的真正問題轉(zhuǎn)化為研究。