要改進技術(shù)內(nèi)容，大規(guī)模創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新教育可以走很長的路
近年來，世界各國之間的競爭日益激烈。在經(jīng)濟和教育競爭方面，在經(jīng)濟發(fā)展方面，“馬太效應(yīng)”越強：根據(jù)世界銀行的數(shù)據(jù)，2018年，在全球216個國家和地區(qū)中，GDP占全球經(jīng)濟比重前20位的國家占全球經(jīng)濟的80%；美國前4位的國家是中國，日本和德國占全球經(jīng)濟的半壁江山，各國經(jīng)濟占全球經(jīng)濟的50%以上，各國經(jīng)濟發(fā)展的差距遠遠大于一般居民。
20世紀60年代，美國經(jīng)濟學家舒爾茨和貝克爾正式提出了人力資本理論。他們認為，人力資本的積累是社會經(jīng)濟增長的源泉。人力資本理論一經(jīng)提出，就被許多國家廣泛接受。這些國家增加了對教育的投資，擴大了各級教育的機會，提高了平均受教育年限。教育可以提高受教育者的認知能力，提高勞動生產(chǎn)率，從而提高個人收入水平，促進經(jīng)濟增長。特別是進入21世紀后，高等教育被認為是勞動力市場就業(yè)需求的基本條件。2017年，65個主要國家中有38個國家毛入學率超過50%，進入普及階段。
中國石化勝利油田孤島采油廠職工陳宏偉立足崗位開展技術(shù)創(chuàng)新，14項技術(shù)成果獲得國家專利。這些貼近生產(chǎn)的技術(shù)創(chuàng)新成果，不僅為企業(yè)創(chuàng)造了巨大的利潤，而且大大提高了勞動生產(chǎn)效率。然而，許多國家高等教育的快速發(fā)展并沒有帶來預(yù)期的經(jīng)濟快速發(fā)展。回歸分析結(jié)果顯示，教育對經(jīng)濟增長的解釋力從1978年的72%下降到2017年的41%。高等教育對經(jīng)濟增長的影響在不同國家之間表現(xiàn)出顯著的異質(zhì)性。在大多數(shù)發(fā)達國家，高等教育在經(jīng)濟增長中的作用是顯而易見的，但在大多數(shù)發(fā)展中國家，高等教育在經(jīng)濟增長中的作用非常有限。人力資本理論解釋力下降、教育對經(jīng)濟增長促進作用的國家差異，主要原因之一是進入21世紀以來，各國經(jīng)濟發(fā)展進入了更高階段，生產(chǎn)方式發(fā)生了重大變化。無論是制造業(yè)還是服務(wù)業(yè)，增長的動力在于創(chuàng)新，國家的競爭力也在于創(chuàng)新。教育對經(jīng)濟增長的促進作用，關(guān)鍵在于教育能否帶來科技進步和創(chuàng)新的發(fā)生。因此，要鼓勵更多優(yōu)秀人才從事科學研究和技術(shù)創(chuàng)新，從事與技術(shù)關(guān)系更密切的工作和行業(yè)。
